«Мнемотехника. Использование системы опорных сигналов в урочной деятельности»

Ланская Елена Александровна,

учитель географии и экологии

МАОУ Гимназия № 3

Технология опорных сигналов в педагогике активно используется благодаря Василию Фёдоровичу Шаталову. По Шаталову опорный сигнал — это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение».

Примеры опорных сигналов, с которыми мы сталкиваемся ежедневно, и нам не нужно давать определения, если, например на перекрестке включается красный свет, мы прекрасно знаем, что для нас это опорный сигнал – стоп.

Современные дети – поколение «визуалов». Это происходит потому, что цифровые технологии прочно вошли в нашу жизнь. У детей цифрового поколения будет больше развита кратковременная память, чем долговременная. Современному ребенку, имеющему возможность в любое время «погуглить» и найти нужную информацию нет смысла хранить ее в своей памяти.

В связи с этим, намечается такая тенденция – неспособность многих людей системно воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли.

Применение опорных сигналов в урочной деятельности приучает к логичности изложения, формирует устный ответ ученика. Развивает разные виды памяти: слуховую, зрительную, словесно-логическую, моторную, образную.

На уроках можно использовать для сжатия информации символы, рисунки, цвета.

В результате растущего объема информации, использование мнемотехники становиться актуальным.

Мнемоте́хника — это специальные приёмы и способы, облегчающие запоминание  информации путём образования ассоциации. 

Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

1.     Кодирование в образы

2.     Запоминание (соединение двух образов)

3.     Запоминание последовательности

4.     Закрепление

Приемы:

•         Рифмизация
•         Созвучие
•         Ассоциации
•         Метод запоминания цифр

Ассоциативные цепочки или метод «Кроссенс» или представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения или опорные сигналы. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Объяснить или разгадать кроссенс, составить рассказ, посредством взаимосвязи изображений можно одним из трех способов.

Данный метод используется в начале урока, для определения темы урока; при проверке домашнего задания; при обобщении и закреплении; при организации групповой работы; при построении структуры урока.

Однако, кроссенс ученика ещё полезней, чем созданный учителем. В первую очередь он                            отражает глубину понимания учеником заданной темы, способствует развитию логического и образного мышления, повышает мотивацию и развивает способность самовыражения. Как любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность, креативность и развивают воображение.

Новогодняя открытка «Снеговик»

 

Новогодняя открытка   «Снеговик»

в технике аппликации  из салфеток

с детьми второй группы раннего возраста

(из опыта работы) 

Воспитатель МБДОУ «ЦРР –

детский сад № 31 «Крепыш»

Долгих Ольга Борисовна

Ежегодно в преддверии Нового года дошкольники готовят новогодние поздравительные открытки.

Новогодняя открытка – один из символов праздника, яркое и милое дополнение к основному подарку, а получить подобный сюрприз - вдвойне приятно. Нет дороже подарка, чем тот, который сделан своими руками.  Создавать новогодние открытки с детьми и для детей это всегда весело и забавно. В этом году дети дошкольного возраста готовили новогодние открытки из салфеток в технике аппликации.

Созданию новогодней открытки предшествовала предварительная работа в соответствии с комплексно-тематическим планированием. В группе дети рассматривали картины: «Наряжаем елку», «Новый год»,  «Зимние забавы»,  беседовали с педагогом на тему «Кто такой Дед Мороз?», «Из чего слепили Снеговика?», моделировали снеговика из кругов, разучивали песенки к Новому году, играли в подвижные игры «Снежинки», «Дед Мороз»,  на прогулке лепили снеговика из снега.

Для проведения совместной образовательной деятельности был подготовлен соответствующий материал в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей: листы синего картона с нарисованным контуром снеговика, белые бумажные салфетки, клей, клеёнки, лотки для складывания «комочков». Содержание образовательной деятельности соответствовало поставленной теме и цели.

Тема: Новогодняя открытка   «Снеговик» в технике аппликации  из салфеток

Цель - развитие творческих способностей детей через знакомство с аппликацией из мятых салфеток.

Задачи:

- формировать умение детей скатывать шарики (комочки) из кусочков салфеток и наклеивать их на картон;

-   создать условия для развития творческих способностей детей;

- создать радостную эмоциональную атмосферу в преддверии новогоднего праздника;

-   развивать творческие способности детей, чувство цвета и формы, мелкую моторику пальцев рук;

-    воспитывать аккуратность;

-    воспитывать любовь и уважение к близким людям;

-    воспитывать интерес к празднику Нового года. 

При создании открыток ребята учились скатывать «комочки» из салфеток, наклеивать их на заранее подготовленную форму снеговика, смазанную клеем.  Дети с удовольствием выполняли свои работы. Они были активны, чувствовали себя комфортно. Деятельность детей характеризовалась как совместная, творческая.

       

       

 

     

При создании открытки «Снеговик» были использованы следующие методы:

1.          Словесный (стихотворение Т. Гусаровой «Про снеговика»; уточнение, напоминание, поощрение).

2.           Наглядно-демонстрационный (образец снеговика, картина «Снеговик»).

3.           Практический (новогодняя открытка «Снеговик»).

4.           Игровой (пальчиковая гимнастика, физкультминутка).

5.           Методы контроля (попытка самооценки детьми результатов деятельности).

В процессе совместной образовательной деятельности применялся деятельностный подход и использовались элементы современных образовательных технологий (игровой деятельности, здоровьесберегающих технологий).

Вводная часть совместной образовательной деятельности предполагала организацию детей в форме сюрпризного момента - стимуляцию интереса и внимания на предстоящую деятельность, на создание эмоционального настроя, объяснения.

В основную часть были включены вопросы на повторение изученного материала и активизацию опорных знаний детей с целью повторения пройденного материала и подготовки дошкольников к восприятию новых знаний. Детям была предложена продуктивная деятельность – аппликация  из салфеток.

В заключительной части был подведен итог деятельности.

Для мобилизации интеллектуальных возможностей детей и снятия их общего утомления была проведена пальчиковая гимнастика, физкультурная минутка.

В индивидуальном подходе оказывалась помощь, дополнительное объяснение и наглядный показ затрудняющимся детям при выполнении заданий.

Таким образом, выбранная форма организации совместной образовательной деятельности детей была достаточно эффективной, позволила не только удерживать внимание и познавательный интерес детей, но и создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Поставленные задачи были выполнены.

В приемной группы была оформлена выставка новогодних открыток. Дети с радостью дарили их своим родным.

НОВЫЕ ВЕРШИНЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

 

Селезнева О.М., заместитель директора

МБОУ «Гимназия № 2»;

Швецова Н.Н., педагог-психолог

МБОУ «Гимназия № 2»

              В октябре 2020 года МБОУ «Гимназия № 2», действующая в статусе опорной школы Республики Коми получила предложение Коми республиканского института развития образования, регионального куратора проекта «Опорные школы Республики Коми», о взаимодействии с Научно-методическим центром «Аксиома» https://axiom.expert/  (директор – Егорова Ю.Н.).

              20 ноября 2020 г. учащиеся 9 классов Гимназии прошли компьютерное диагностическое тестирование с использованием модифицированных методик «Карта интересов» (авторы - Голомшток А.Е., Климов Е.А., Мешковская О.П.), многофакторного личностного опросника Кеттелла и методики профессионального самоопределения Дж. Голланда. Тестирование проводилась дистанционно, учащиеся заполняли профориентационный опросник в Google форме. Результатом работы стали индивидуальные рекомендации каждому учащемуся.

             Вторая встреча, которая проходила 28 ноября, была посвящена обсуждению актуальных проблем профессиональной ориентации молодежи в России. Встречу проводила Людмила Владимировна Рыкман, кандидат психологических наук, главный педагог-психолог научно-методического центра «Аксиома», доцент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии федерального государственного образовательного учреждения высшего образования Санкт-Петербургского государственного университета.

           Людмила Владимировна Рыкман провела с учащимися 9 классов деловую игру «Кельтское колесо». Четыре части света «Север», «Юг», «Запад», «Восток» кельтского колеса обозначали четыре направления профессиональных типов личности. Учащиеся с интересом участвовали в игре, активно работали в группе, обсуждали полученные задания, отвечали на вопросы, выступали от лица группы. 

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ СЕМИНАР «КАК РАЗРАБОТАТЬ АВТОРСКУЮ ПРОГРАММУ»

 

Селезнева О.М., заместитель директора

учитель истории МБОУ «Гимназия № 2» 

            29 октября 2020 года в МБОУ «Гимназия № 2», действующей в статусе опорной школы Республики Коми, прошел муниципальный семинар «Как разработать авторскую программу». Семинар был организован в двух форматах: очно для работников организаций дополнительного образования г. Инты (Станция юных натуралистов, Центр внешкольной работы) и дистанционно (на платформе ZOOM) для специалистов общеобразовательных организаций и методического центра МКУ «ГУНО». Мероприятие было подготовлено и проведено Селезневой Ольгой Михайловной, заместителем директора, учителем истории МБОУ «Гимназия № 2». 

           Идея проведения семинара возникла в связи с тем, что специалисты опорной школы весной 2020 г. представили программы дополнительного образования на рассмотрение Республиканского экспертного совета для присвоения статуса авторских. Приказом Министерства образования, науки и молодежной политики Республики Коми от 10.06.2020 № 264-п «Об утверждении решения республиканского экспертного совета по результатам рассмотрения программ организации отдыха детей и их оздоровления в 2020 году и программ, претендующих на статус авторских» программам дополнительного образования «Личность и история России в IX – XIX веках» (автор - Селезнева Ольга Михайловна)  и «Избранные вопросы тригонометрии» (автор - Колобова Светлана Айратовна) был присвоен статус авторских сроком на 3 года. 

            Так возникла идея поделиться опытом и познакомить педагогическое сообщество Инты с технологией разработки авторской программы.

             В ходе семинара слушатели познакомились с многогранностью понятия «авторская программа», ее содержательной особенностью, отличительными признаками. Были затронуты вопросы целей и задач разработки такого образовательного продукта как авторская программа, проработан алгоритм ее создания, требования к разработке и содержанию, определяемые Положением об авторской программе (утверждено приказом Министерства образования, науки и молодежной политики Республики Коми от 19.06.2017 № 204-п «Об утверждении положений»), а также проанализированы типичные ошибки.

             С материалами муниципального семинара можно познакомиться на официальном сайте МБОУ «Гимназия № 2» в разделе «Опорная школа» (подраздел  «Календарь на 2020 год – октябрь») http://frschool.ucoz.ru/index/kalendar_sobytij_2020/0-223

Видеозапись семинара доступна по ссылке:

https://www.youtube.com/watch?v=514UNg_I1JQ&feature=youtu.be

Авторские программы расположены по ссылкам:

«Личность и история России в IX – XIX веках» (автор - Селезнева Ольга Михайловна)

http://frschool.ucoz.ru/programm/PROGRAMM2020/selezneva_o.m-lichnost_i_istorija_rossii-selezneva.pdf

«Избранные вопросы тригонометрии» (автор - Колобова Светлана Айратовна)

http://frschool.ucoz.ru/programm/PROGRAMM2020/kolobova_s.a-izbrannye_voprosy_trigonometrii_2020.pdf